• 网络文化背景下高校思想政治教育工作探索 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    〖三维标〗 启发学生思维,拓宽写作思路;激发学生展现个性热情;培养学生语言表达能力。 〖教学重、难点〗 指导学生以“路”为话题展开思维,进行立意;掌握纵深思维法、语句扩展法、语意探究法等思维方法。 〖教学方法〗 探究法、评析法 〖教学准备〗 多媒体课件,投影仪 〖教学课时〗 1课时 〖教学设想〗 思路打不开,立意不深刻,这是高一学生在写作中普遍存在问题。单概念话题看似简洁明确,但学生在思考时常常无从想起,立意时更是无所适从。加之,近两年,单概念话题在高考中频频出现,足见解决以上两个问题必要性和重要性。 这堂课从导入到作文训练题设计,以及思维方法探究、归纳,将力求循循诱导、循序渐进,力求激发学生写作热情、启发学生思维,拓宽学生写作思路,力求体现“探究、自主、开放、创造”个性化写作教学原则。课堂中将采用多媒体教学,力求“视”“听”结合、“读”“说”“写”结合,力求达到课堂内容充实,教学思路清晰,并从另一个角度上起到吸引学生注意力、提高学生积极性作用。教学环节将采用“思—练—析——探—归纳”,力求层层深入,环环相扣。 〖教学步骤〗 [导入]巴尔扎克曾说“思维,这是打开一切宝库钥匙。”鲁迅也曾说“思考,使人变得睿智、深刻。”思考能让我们成熟、能让我们拓宽思路,这节课,希望同学们如笛卡尔说“我思故我在。”充分利用上苍赐予我们睿智善思大脑进行思考,拓宽写作思路。(投影课题) 一探究纵深思维法 第一,投影一组词组一间房子,一根房梁,一个人,一挂绳子,一只小板凳…… 第二,学生展开想象,思考会是一个什么镜头。然后讨论、发言。 [设计说明]这一问题肯定会引起学生好奇,有会说上吊,也会说荡秋千,教师可以顺势分析启发。 第三,教师点评、投影(镜头1)、解析 荡秋千?上吊?还是别什么呢?原来,面对同一事物,不同人会有不同认识、不同观点。这是因为我们每一位同学都是有着自己思维大脑,有着不同感悟个体。这组词组来自莫小米《人心被什么打动了》。她是引出怎样下文,表达怎样主题。 第四,(投影原文)找一个学生朗读,其余学生思考本文开头与立意有什么特点。 [设计说明]在感人《渔舟唱晚》曲中,听学生有感情地朗读,学生心情会被感染,将能很好地体会到本文开头简单以及小男孩所体现出感人精神。 第五,学生思考讨论、发言。 第六,教师评析、点拨平实语言,感人故事,深刻主题。小男孩荡悠悠秋千告诉了我们要善待自己,善待生活,无论贫富生老病弱。文章正面描写事物笔墨不多,但切入角度很自然独特,环环相扣,深入主题。 第七,方法探究、归纳我们把这种由表及里,由实到虚,从平凡事物中挖掘出深刻主题,从平凡人身上找出闪光精神思考方法叫“纵深思维法”。 (投影方法一纵深思维法) 二探究语句扩展思维法 第一,(投影)作文训练1我们每天都要走路,有平坦,有坎坷,有通畅,有曲折,有具体,也有抽象,请以“路”为话题,展开思维,进行构思。 [设计说明]“路”是学生很熟悉,能引起他们兴趣。以“路”为话题,初步思考难度不大,加上题中引语,不少学生马上会想到生活中各种各样实实在在路。 第二,学生思考。教师可以提示可以采用小学做组词造句方法进行初步思考。 第三,学生交流、发言,教师分析、点拨刚才,同学们谈到有乡间泥泞小路,宽阔柏油路,现代化高速公路,还有求学之路、人生之路、探索之路、写作思路……这些路不论是具体,还是抽象,它都使我们话题变得明确、具体。 我们把这种能帮助我们把大话题明确为小主题,把很宽话题变得更具体实在构思方法叫语句扩展法。 (投影方法二语句扩展法) 三探究语意探究法 第一,投影幻灯片夸张书写“路”字,分析其本义、引申义。 第二,投影四种路,要求学生分析它们含义。 [设计说明]通过探究、交流,学生可以由解词想到更新颖立意。“路”引申义能让学生想到无形路,主题更深刻。 第三,教师分析、点拨。投影下图 第四,师生共同探究、归纳这四条路有取其本义校园小路、城市道路,这样路是有形、具体、实实在在;也有取其引申义探索之路、人生之路,这样路是无形、抽象是我们思想理念中路。 通过语意探索,我们思路打开了,它还可以让我们进行发散思维,并使我们探究了由有形到无形、由具体到抽象、由实到虚各种各样路,使话题虚实相生,主题更深刻。 (投影方法三语意探究法) 四课堂作文训练 第一,投影幻灯片“路”字书写步骤,启发学生思维从“路”由“足”与“各”组合而成字形可以看出不同脚可以走出不同路。 第二,图画欣赏。学生先欣赏生活中熟悉两条校园小路(投影图片),然后欣赏另一组有代表性图片(投影图片2)。 [设计说明]美术化书写“足”与“各”组合成“路”,使学生可以形象地想到路本身就包含着“各种各样”之意。由对图画欣赏,能进一步打开思维,挖掘出“路”立意 第三,学生口头解说这一组图画。 [设计说明]这些图片分为有形路、无形路,有具体意义路和有抽象意义路。在进行口头表达交流中,学生思路进一步打开了,课堂气氛活跃。通过发言,还可以提高学生口头表达能力。 第四,学生任选一种路,然后开始片断写作(300字左右)。 第五,教师请学生代表朗读、师生共同分析。 教师点评通过以上三种思维方式综合使用,有同学写初中校园之路。这条路很短,但“我”几乎每天都走在上面,它见证了我成长,表达了我对教师感激,对母亲依恋,热爱之情。 也有同学写人生之路“人一生会经历很多事,在这个旅途中,有顺境,有逆境,有笑,也有泪,有得,也有失……”写出了感慨与哲理。 还有同学写了革命者探索之路,赞扬了革命志士爱国、拼搏精神。 第六,以“窗口”为话题进行思考、构思。 [设计说明]“窗口”也是学生熟悉事物,这一训练能及时检测学生训练效果,巩固知识。同时,也可以对课堂时间进行调节、把握。 五课堂小结 打开思维,可以让我们文思敏捷,能感人之所未感,发人之所未发。可以让我们拓宽写作思路,展现个性,写出佳作。这节课,我们探讨了三种启发思维和拓宽思路方法,它能够使我们作文主题更明确,立意更深刻。 六作业布置 以“路”为话题,写一篇700字左右作文。要求内容充实,立意深刻,语言通顺,卷面整洁。 教学反思 为了解决高一学生在写作中普遍存在思路打不开,立意不深刻问题,我设计了这堂作文指导课。通过课堂实践,基本上实现了“启发思维、拓宽思路”,以及“激发学生展现个性热情”教学标。 课堂中,由于所选训练题贴近生活,有一定引导性和层进性,学生能认真思考、积极发言,体现了学生主体独立性和勇于探索动态过程。加之在启发点拨中,力求艺术提问、精讲巧引,所以在评析每道训练题后,学生们能较好地归纳出思维方法。教学中,还运用了多媒体教学,使课堂上“视”“听”结合,“读”“说”“写”结合,收到了课堂内容充实,教学思路清晰教学效果。 课后,听课领导与老师评价这堂课标明确、重点突出,启发性和针对性好,双边交流活动突出,课堂气氛活跃,采用“思—练—析—探——归纳”教学环节,层层深入,环环相扣,教学效果好。 但是,课后也有个别写作功底好、表现欲望较强学生反映,这堂课能启发他们思维,使他们能积极主动地立意,却无暇构思;有一定展现他们创新立意机会,却没能让他们“畅所欲言”,不能像平时那样有机会滔滔不绝,尽显才情地进行“口头作文”。 “教然后知困”,我自己也感觉到这堂作文课教学内容过多,对教学过程中个别环节挖掘不深;尽管双边交流较活跃,课堂气氛较热烈,但我在点拨与归纳中不知不觉讲得过多,使学生参与、表现机会十分有限,这与我们新课程倡导“突出学生主体展现个性”尚有较大差距。 〔责任编辑陈晨〕

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